如何设计数学logo？

一、如何设计数学logo？

标志设计首先是准确，就是要力求准确地体现主题的内涵，其次是美观简洁。

要想设计出简洁大方的logo，首先要有好的设计功底，其次还需要有很有创意的想法，其次还可以多看看设计出来的优秀作品，加以借鉴，如果你自己有基础，可以从最基本的慢慢做起，具有强烈视觉张力的Logo是符合当下审美趋势的，简约而不简单。设计的logo具有持久的生命力，logo直观的表达了想表达的内容，一目了然。

二、设计数学节节微和口号？

口号：数学参透人生， 方圆构筑世界， 世界纷扰皆由数字， 天地变幻无非方圆。

节徽仅供参考

三、如何撰写幼儿园数学活动设计意图？

一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读

《幼儿园教育指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。

从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。

从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。

新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：

首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。

其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活）

第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）

第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习的兴趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。

基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。

“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想要达成的目标。

二、关于幼儿数学教学活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。

一、幼儿数学教学活动的价值

1、什么是教学­

所谓教学，是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征：

首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。

第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。　

第三，它旨在促进学生学习的所有行为。

“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能，“教”还包括着改变学习者的态度和生活方式。　

根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。

2、幼儿园数学教学活动的特点

幼儿园的数学教学活动具有以下特点：

（1）幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。

在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。

在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。

（2）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。

幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。

例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时，教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境，在游戏中，“主人”梅花鹿请小朋友帮助他，给每位“客人”（请来的小动物）送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人——各种动物（玩具）及其食物，立即引起了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思考和解决问题。

又如小班活动（可爱的小瓢虫），教学目标是“排除颜色、排列的干扰点数5以内的数并说出总数”，进一步构建等量对应、数量对应的数学经验，老师通过创设“为小瓢虫找朋友”、“请瓢虫吃苹果”的情境，引导小班幼儿在“和瓢虫做朋友”、为瓢虫宝宝摘苹果”、送瓢虫宝宝回家”等一系列的情境游戏中进行操作和表达，把幼儿的学习活动变成情境性游戏，充分调动幼儿参与活动的积极性。

（3）幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。

幼儿数学教学活动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。

（二）数学教学活动对幼儿发展的影响

维果斯基曾指出：“发展来自合作……发展来自教学—这是基本事实……，”“组织得当的儿童教学，会导致儿童智力的发展，会引发一系列在教学之外根本做不到的发展过程。”

幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响的。这种影响表现在以下几个方面：

1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。

幼儿在日常活动中，虽能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系，从而有助于幼儿数概念的建构。

例如，幼儿学习按帽子的某一特征进行分类，首先他们仔细观察搜集来的各种帽子（共7顶），比较、区分这些帽子的不同特点，在此基础上，他们发现如果按颜色分，红色有3顶，黄色2顶，白色2顶；而按帽子的式样分，鸭舌帽有2顶，有帽沿的有2顶，带绒球的有2顶，装饰帽有1顶，同时他们还发现这些帽子还可以按其制作材料、按其功能来分。这样的学习经验，使幼儿学会了从不同角度观察事物，并能按其不

四、中班数学图形贺卡教案设计意图？

老师通过图形贺卡，让孩子接触图形宝宝，引导幼儿学会认识各种图形宝宝，长方形，三角形，正方形，让幼儿接触生动形象的教学

五、数学教学设计的设计思路与设计意图一样吗？

教学设计的设计思路是指教师在教学设计中的路径，例如，教学设计先要进行教材分析，然后阐述教学大纲的要求，确定教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学手段，安排几课时，每课时的主要内容，还有板书设计等等。而设计意图，则是每一项设计的依据是什么，为什么这样设计，是教学设计的深化。

设计意图反映了授课教师教育教学理论水平和教学经验，能够体现授课教师的水平。

六、三维设计数学怎么样？

通过建模，更加形象的展示，让大家理解的更透彻。

七、花钟教学设计数学

数学是一门充满挑战和乐趣的学科，它可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。花钟教学设计数学是一种创新的教学方法，通过将数学知识与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力。

花钟教学设计数学的定义

花钟教学设计数学是一种以花钟为载体的教学设计方法。它通过将数学问题融入到花钟的设计和制作过程中，让学生在实践中学习数学，提高他们的观察能力和创造性思维。

花钟教学设计数学的步骤

花钟教学设计数学可以分为以下几个步骤：

1. 选择合适的花钟主题：教师可以根据学生的兴趣和年龄选择合适的花钟主题，例如季节花卉、数学符号等。
2. 设计符合主题的数学问题：教师根据花钟主题设计相关的数学问题，例如计算花钟的面积、周长等。
3. 引导学生进行实际操作：教师引导学生使用纸张、彩笔等工具制作花钟，并在制作过程中解决数学问题。
4. 展示和分享成果：学生完成花钟的制作后，可以展示和分享自己的成果，同时讲解解决数学问题的方法。
5. 评价和反思：教师可以对学生的制作和数学问题解决过程进行评价，并帮助他们反思和改进。

花钟教学设计数学的优势

花钟教学设计数学具有以下几个优势：

• 情境化学习：花钟教学设计数学将数学问题融入到实际的花钟设计和制作过程中，让学生在真实的情境中学习数学，增强学习的效果。
• 培养学习兴趣：花钟作为学习的载体，可以激发学生的学习兴趣和动力，让学习变得更加有趣。
• 提高创造力：花钟教学设计数学鼓励学生通过设计和制作花钟解决数学问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
• 综合素质发展：花钟教学设计数学不仅可以提高学生的数学水平，还可以培养他们的观察力、动手能力和团队合作精神。

花钟教学设计数学的应用

花钟教学设计数学可以应用于中小学的数学教育中，通过将数学知识与花钟制作相结合，使学生更加深入地理解数学概念和方法。

在幼儿园和小学阶段，花钟教学设计数学可以培养学生对数学的兴趣和好奇心，让他们在轻松愉快的活动中学习数学。

在中学阶段，花钟教学设计数学可以帮助学生巩固和扩展数学知识，提高他们的应用能力和解决问题的能力。

此外，花钟教学设计数学也可以与其他学科相结合，例如美术、生物等，形成跨学科的教学活动，促进学科之间的融合和发展。

花钟教学设计数学的启示

花钟教学设计数学启示我们，教育不应局限于传统的教学方法，应该创新教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。

花钟教学设计数学是一种充满活力和创造力的教育方式，它能够激发学生对数学的热爱，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

未来，我们可以在更多的教育场景中应用花钟教学设计数学，为学生提供更多样化和有趣的学习体验。

让我们一起迎接花钟教学设计数学带来的教育变革吧！

八、中班数学《认读50以内的数》设计意图？

《认读50以内的数》，孩子们在操作中了解50以内数的连续性。

在园活动中孩子们已经都演示过这个教具的使用方法。“10”的数字卡片，将卡片“1”摆在卡片“10”上“0”的位置遮住“0”，说“10”和“1”合起来是“11”。同法操作其它数字，让孩子体验同数字放在不同的位置代表不同的值和名称。也可以让孩子完成相应内容的作业哟。

九、一年级古人计数有多少种方法？

为了计数，古人想出了很多种方法，身体计数就是其中之一。

　　开始时，古人使用10根手指计数。巴布亚人就曾经使用过这种方法，他们用身体表示数字，比如右手的手指分别是1、2、3、4、5，手腕是6，手肘是7，肩膀是8，右耳是9，右眼是10，以此类推，一直可以数到22。用身体计数很有趣，可看上去似乎麻烦了一些，而且能表示的数也极为有限。

　　在原始社会里，人类慢慢进化，他们开始学会了把自己吃不完的猎物饲养起来。每天早上，他们都要把小鹿放到森林里去吃草，等到傍晚，太阳快落山的时候，再把小鹿赶回栅栏里。可是过了一段时间，他们发现，栅栏里的小鹿越来越少了，不用问，肯定是小鹿跑丢了。这下，原始人慌了神，他们愁得几天几夜没睡好觉。

　　终于，原始人想出了一个办法：他们准备了一些小石子，每从栅栏里放出一只小鹿，就捡起一块小石子，傍晚的时候，每赶回一只小鹿进栅栏，就把早上捡起来的那块小石子再放回原地。如果今天，所有的小石子都放回原地了，那就说明，所有的小鹿都回来了；如果地上的小石子数量不够，就是有哪只小鹿还没回来，原始人会马上去寻找。

　　不仅如此，原始人还会在巨大的石头上划出一道道痕迹，用来统计数量。可是他们又发现，这块石头太大了，搬动起来非常不方便。而且，石头上划的痕迹太多，天长日久很难记清上面记录的到底是什么了。于是，他们又对这种计数方法进行了改进。他们用黏土捏出了不同的形状的记号：有锥形、球形、四边形、圆柱形等等。这些黏土记号分别代表着不同的事物和数量，比如粮食、猎物和其他物品。

　　人类越来越聪明，他们逐渐意识到，这种计数方法很麻烦。经过不断地探索，他们发现，直接刻画符号来统计数量更简单。于是，他们开始在树皮、树枝上画不同的符号来统计数量。实际上，古希腊、古罗马等古代文明也都创造了独特的计数形式。古人们采用不同的复杂符号，排列在一起，组成更为复杂的符号，用来表示不同的数字。这些计数形式，就像语言一样，各有不同，只能在特定范围内使用。

　　世界上计数的符号丰富多样，那么，不同地区的人如何通过数字进行交流呢？随着世界各地的沟通越来越密切，人们找出了一种世界通行的计数方法，也就是我们今天所熟悉的阿拉伯计数法。

十、一年级古人是怎么用骨头计数的？

刻痕记数是人类最早的数学活动。远古时代,人类在捕鱼、狩猎和采集果实的劳动中，产生了计数的需要。用手指、石子、结绳或在木棒、兽骨等上刻痕来计数。1937年,一位考古学家在捷克斯洛伐克的摩拉维亚发现了一根有刻痕的狼骨。骨头上一共有55道刻痕,每5道刻痕一组。一般认为这根狼骨的年代约为3万年以前。 这是最早的计数证据。